老年大学分层次教学的探索

随着改革的深入和经济的发展，老年人越来越富足，物质生活的追求逐步减弱，精神文化方面的追求越来越强烈。老年人的这些需求都可以在老年大学得到满足，而只有老年大学才能全方位地提供这方面的服务。随着社会经济的发展，老年人对老年大学的认知和上老年大学的愿望会越来越强烈。老年人上老年大学的过程，实质上是自我提高、自我完善的过程，是晚年生活不可缺少的一个过程。因此，老年大学作为老年教育事业的主要阵地，要站在时代的高度，与时俱进、加快发展。如何最大程度地满足老年人的需求，是我们老年大学能够不断追求的目标。

老年人需要养生保健方面的知识，满足健康长寿的要求；需要中国传统文化艺术方面的知识，满足求知求乐的需求；需要科学文化方面的知识，满足紧跟时代的需求；需要科技常识方面的知识，满足日常生活的需求；需要时事政治、方针政策方面的知识，满足“思想常新、理想永存”的需求。老年人还渴望学习一些技能，希望能够继续发挥作用、回报社会、体现自己的人生价值。针对老年人这种多元化的需求，分层教育势在必行，这也是老年教育的重要举措之一。所谓分层教学就是根据学员现有的知识、能力水平把学员科学地分成几个各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在适当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。老年教育的对象主要是退休干部、职工、农民，他们的特点是年龄跨度大，文化程度悬殊，身体状况各异，这样的群体同堂上课，有的人吃不消、有的人吃不饱，势必影响老年教育工作的巩固与发展。我国古代教育家、思想家孔子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张”因材施教，因人而异”。对于日益壮大的退休人群来说，分层教学就显得尤为重要。

就老年教育而言，分层教育可以有多种形式的存在。

一、科学划分班级

老年教育是一种非学历教育，由于老年人一生经历的家庭、工作、社会环境不同，个人的知识、专业、爱好也不尽相同，形成了个人不同的特性和秉性。因此，老年教育要特别注意尊重个性发展，要根据学员的基础知识和学习能力，科学地划分班级。一般情况下，分班大都先以门类分，再按照门类属性细分，再以教学内容的程度分。以国画为例，先按其类别分写意画、工笔画等，在对写意画分写意山水画班、写意花鸟画班，鉴于有些学员已有一定基础，可再开设基础班和提高班。

二、“非主流”课程设置（特色课程）

近年来，想上老年大学的人越来越多，但老年大学的发展速度还远不及退休人员的增长速度。大多数的课程在师资匮乏的情况下无法对学员进行分层教育。以萧山老年大学为例，招生对象不仅仅是老干部，占绝大多数的是企业退休人员。2012年上半年萧山老年大学在读学员1556人，2242人次，面对如此庞大的人群，现有老年大学在硬件、软件上都无法满足学员需求。在目前的教育方针上，主张普遍的教学模式。也就是说老年大学提供一个最基本的学习平台，让学员从不会到会，从不知道到有所了解的这样一个从零到有的教学过程。这样做可以更多地融入新学员，但对于有一定基础且还想继续深造的学员是不利的。在这种情况之下，就应发挥学校社团群体的力量，组织开展学校教学大纲内没有且是学员迫切需求的课程。萧山老年大学书画研究会在学校的领导和扶持下，自主吸纳会员，组织课程或其他研讨交流活动。在完成基本教学内容基础上，加强个别指导，使其各有所得。

三、课堂教学的“分层互动”

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层。首先，授课老师要通过调查和观察，掌握班内每个学员的学习状况、知识水平，按照心理特点将学员分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学员之间的互动，为每个学员创造整体发展的机会。特别是学员间人际互动，利用了学员层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。这一形式对对授课老师有着极高的要求，同时也需要班主任和学校的多方合作。

要做好分层教学，对老年大学的硬件、软件都有着极高的要求。

一、领导要重视。分层教育意味着学校需要有更多的资源来支持，这与领导的重视是密不可分的。

二、学校要具备科学分层的能力A。实施的过程中要合理规划，科学安排，内容上具体细化。努力使分层教育达到理论与实践相统一，群体性与个体性相统一。

三、教师要有较高的教育水平。教师要善于抓住老年人的特点，针对不同的教学目的，制定相适应的教材。教师不仅要有对老年教育的热心，对老同志的耐心，更要有对老年教育的探索之心。

徐舒宁